{"id":3018,"date":"2020-12-15T18:34:17","date_gmt":"2020-12-15T18:34:17","guid":{"rendered":"http:\/\/latinlab.org\/?p=3018"},"modified":"2021-08-24T00:47:40","modified_gmt":"2021-08-24T00:47:40","slug":"la-generacion-super-conectada-y-el-contenido-infanto-juvenil","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinlab.org\/index.php\/2020\/12\/15\/la-generacion-super-conectada-y-el-contenido-infanto-juvenil\/","title":{"rendered":"La generaci\u00f3n \u00absuper-conectada\u00bb y el contenido infanto-juvenil"},"content":{"rendered":"\n
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Cr\u00e9ditos: Gabriela Leite.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Los ni\u00f1os nacidos en la era digital miran el mundo \u2013 y a los medios audiovisuales e interactivos \u2013 con lentes diferentes a las generaciones anteriores.<\/strong>
\u00bfC\u00f3mo educar, proteger y potenciar esta nueva infancia?<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Este es el segundo informe de la serie que realiza comKids sobre la relaci\u00f3n entre la primera infancia y los medios de comunicaci\u00f3n en el contexto de la pandemia Covid-19. El art\u00edculo fue realizado con el apoyo de la Red Nacional de Primera Infancia, en el marco del proyecto \u201cLa Primera Infancia es Prioridad\u201d, habiendo sido premiado por su producci\u00f3n. Adem\u00e1s del tema de la calidad de los contenidos que se ponen a disposici\u00f3n de los ni\u00f1os, este material tambi\u00e9n aborda el uso de pantallas y el tema de la educaci\u00f3n a distancia para los ni\u00f1os (disponibles en portugu\u00e9s).<\/p>\n\n\n\n

Cuando public\u00f3 su libro \u201cThe ABC of XYZ: Understanding the Global Generations\u201d en 2009, el soci\u00f3logo australiano Mark McCrindle acu\u00f1\u00f3 el t\u00e9rmino \u00abgeneraci\u00f3n alfa\u00bb para designar a los ni\u00f1os que nacer\u00edan en los pr\u00f3ximos 15 a\u00f1os. La idea era empezar a contar de nuevo, esta vez con el alfabeto griego, para designar, de hecho, el comienzo de algo nuevo. Ha llegado a su fin un milenio, al igual que la era de la incorporaci\u00f3n de lo digital en la vida de los seres humanos. A partir de ah\u00ed, los beb\u00e9s nacer\u00edan en un mundo no solo con acceso a internet, sino donde las personas est\u00e1n conectadas a dispositivos m\u00f3viles en todo momento y donde lo digital organiza el mercado, las pol\u00edticas y las relaciones.<\/p>\n\n\n\n

Cuando todos los alfas nazcan en 2025, ser\u00e1n alrededor de 2 mil millones, la generaci\u00f3n m\u00e1s grande en la historia de la humanidad. Seg\u00fan McCrindle, es la generaci\u00f3n m\u00e1s rica de todos los tiempos, aunque en un contexto de gran desigualdad social, son los m\u00e1s experimentados tecnol\u00f3gicamente y disfrutar\u00e1n de una vida \u00fatil m\u00e1s larga que cualquier generaci\u00f3n anterior.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEsta nueva generaci\u00f3n es parte de un experimento global no intencionado en el que las pantallas se colocan frente a ellos desde una edad temprana, desempe\u00f1ando papeles en el cuidado, el entretenimiento y la educaci\u00f3n. El acortamiento de la capacidad de atenci\u00f3n, la gamificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n, una mayor alfabetizaci\u00f3n digital y la formaci\u00f3n social deteriorada son temas que nos afectan a casi todos, pero transforman con m\u00e1s fuerza a quienes est\u00e1n atravesando sus a\u00f1os de formaci\u00f3n \u201d, explica el acad\u00e9mico.<\/p>\n\n\n\n

Una encuesta realizada por el Departamento de Inteligencia de Investigaci\u00f3n de Mercados del canal Gloob reuni\u00f3 una serie de influencias que hacen que la infancia de hoy sea tan \u00fanica: el estudio sugiere que el mundo ser\u00e1 recreado por Alpha y luego conquistado por generaciones posteriores. Vea m\u00e1s en la siguiente tabla:<\/p>\n\n\n\n

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Medios y desigualdad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan la encuesta Papagaio Pipa 2019, realizada por el instituto brasile\u00f1o de inteligencia de mercado MultiFocus, los Alpha brasile\u00f1os suelen permanecer en sus tel\u00e9fonos celulares entre dos y tres horas al d\u00eda y sin abandonar el uso de la televisi\u00f3n, lo que puede significar hasta seis horas de pantallas diarias. Desde un punto de vista socioecon\u00f3mico, m\u00e1s del 68% de los ni\u00f1os brasile\u00f1os de entre cuatro y seis a\u00f1os que pertenecen a familias de bajos ingresos usan Internet. En la clase C este porcentaje se eleva al 81% y en las clases A y B es del 90%.<\/p>\n\n\n\n

Con el cierre de escuelas en 2020 y la dependencia de la educaci\u00f3n a distancia, se hizo evidente c\u00f3mo este acceso o este no acceso a internet refuerza la desigualdad social en Brasil e influye en la garant\u00eda de otros derechos de la ni\u00f1ez y adolescencia, como la educaci\u00f3n. Seg\u00fan el Jefe de Educaci\u00f3n de UNICEF Brasil, \u00cdtalo Dutra, el alejamiento total de la cultura digital es problem\u00e1tico porque implica la construcci\u00f3n de nuestro futuro como sociedad, que ya no puede disociarse de la comprensi\u00f3n y uso de las tecnolog\u00edas. \u201cEs absolutamente saludable que las escuelas, independientemente del contexto de la pandemia, incorporen en su planificaci\u00f3n la inclusi\u00f3n de diferentes ni\u00f1os en el mundo medi\u00e1tico y digital, para que puedan aprender de \u00e9l en un entorno seguro y tener igualdad de oportunidades\u201d, sostiene.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de la educaci\u00f3n formal, que se ha convertido en educaci\u00f3n \u201cen l\u00ednea\u201d, el alcance del repertorio cultural de los ni\u00f1os brasile\u00f1os tambi\u00e9n var\u00eda seg\u00fan su acceso a los medios. \u201cLos televisores, mucho antes de Internet, estaban en el centro de la vida dom\u00e9stica, como medio de entretenimiento y fuente de informaci\u00f3n permanente para toda la familia, actualizando diariamente el mundo conocido por cada espectador. En este sentido, considero a la televisi\u00f3n, as\u00ed como la internet m\u00e1s contempor\u00e1nea, un veh\u00edculo indiscutible para ampliar los espacios de aprendizaje que ofrece la sociedad moderna \u201d, argumenta Zelia Cavalcanti, educadora y consultora pedag\u00f3gica en producciones como el cl\u00e1sico Castillo R\u00e1-Tim-Bum de la TV educativa brasile\u00f1a.<\/p>\n\n\n\n

Pero si el acceso al televisor en Brasil es casi universal, esto no significa que la calidad del contenido distribuido sea la misma en todos los casos: los canales infantiles, por ejemplo, est\u00e1n restringidos a la televisi\u00f3n de pago. Y aunque el 68% de los ni\u00f1os de la clase DE tienen acceso a Internet, \u201cestar en Internet\u201d tambi\u00e9n es relativo para ellos. El 100% no tiene una computadora con internet disponible en casa; si bien el 52% tiene acceso a un celular, en el 35% de los casos es de uso compartido y el 89% de estos celulares son de prepago, es decir, el consumo de contenido largo o m\u00e1s pesado depende mucho del acceso a una buena red wifi.<\/p>\n\n\n\n

En este escenario, redes como WhatsApp y YouTube son las que comandan: el 75% de los ni\u00f1os declara ver videos en la plataforma siempre, lo que exige una mediaci\u00f3n esencial por parte de los cuidadores. Considerando todas las clases sociales, el 49% de los ni\u00f1os durante su primera infancia accede al contenido de Internet con sus padres, pero el 27% de ellos normalmente navega solos. Esta tasa se eleva al 39% en la clase DE, lo que significa que estos ni\u00f1os son mucho m\u00e1s vulnerables a contenidos no apropiados para su edad.<\/p>\n\n\n\n

Buenas pr\u00e1cticas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La presencia masiva de los medios de comunicaci\u00f3n en la vida de los ni\u00f1os de hoy y su papel en la superaci\u00f3n de las desigualdades sociales apuntan nuevamente a la necesidad de discutir la calidad de los contenidos ofrecidos. \u00bfC\u00f3mo pueden los medios creados para los ni\u00f1os empoderar a su audiencia, generar mejoras sociales y trabajar junto con la escuela para promover el aprendizaje? Brasil recopila algunas buenas pr\u00e1cticas al respecto.<\/p>\n\n\n\n

Zelia Cavalcanti dice que, con la producci\u00f3n de Castelo R\u00e1-Tim-Bum, la idea de TV Cultura fue colaborar, como medio de comunicaci\u00f3n masiva, para mejorar las condiciones de aprendizaje de los ni\u00f1os que, por diversas razones, llegaron a la Escuela Primaria sin haber asistido a clases de educaci\u00f3n infantil preescolar. As\u00ed, el programa comenz\u00f3 a difundir contenidos que podr\u00edan reducir la brecha en el desempe\u00f1o escolar entre ni\u00f1os de diferentes niveles sociales. \u201cSe abri\u00f3 un nuevo espacio educativo en el momento de la programaci\u00f3n infantil, en el que los ni\u00f1os pod\u00edan divertirse y aprender sobre diversos temas, muchos de ellos directamente relacionados con el llamado \u2018mundo infantil\u2019, tanto como otros de los que los ni\u00f1os peque\u00f1os suelen ser excluidos, como el arte, la m\u00fasica, la historia, la ciencia \u201d, explica.<\/p>\n\n\n\n

Pionera en el desarrollo de contenidos audiovisuales para apoyar el aprendizaje, S\u00e9samo, la organizaci\u00f3n social estadounidense sin fines de lucro que produce el tradicional programa de televisi\u00f3n Plaza S\u00e9samo, trabaja actualmente en Brasil en colaboraci\u00f3n con representantes gubernamentales, educadores y organizaciones de la sociedad civil para asegurar que el curr\u00edculo educativo de sus producciones est\u00e1 alineado con los objetivos de desarrollo y aprendizaje establecidos en la Base Curricular Com\u00fan Nacional (BNCC).<\/p>\n\n\n\n

\u201cNuestro proceso de creaci\u00f3n y desarrollo de contenido se basa en el aprendizaje de los ni\u00f1os. La mayor parte de nuestro contenido tiene una intenci\u00f3n educativa muy clara. Esto no significa que el contenido de S\u00e9samo sea did\u00e1ctico o que reemplace las experiencias formales de aprendizaje, sino que estamos sumando esfuerzos y siendo coherentes con el recorrido educativo de los ni\u00f1os brasile\u00f1os \u201d, explica Julia Tomchinsky, directora de educaci\u00f3n e impacto social en la organizaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La idea de la organizaci\u00f3n es que, al observar sus contenidos, el ni\u00f1o pueda asumir una postura activa que se despliega en acciones pr\u00e1cticas m\u00e1s all\u00e1 de la pantalla, para que el aprendizaje all\u00ed propuesto se transporte a situaciones reales vividas por los ni\u00f1os y sus familias. Durante la pandemia de Covid-19, se asociaron con varias redes de educaci\u00f3n p\u00fablica en el pa\u00eds para apoyar el aprendizaje remoto mediante el uso de sus recursos de aprendizaje. Los materiales, disponibles de forma gratuita, se pueden acceder a trav\u00e9s de este enlace<\/a>.<\/a><\/p>\n\n\n\n

Tarjeta enviada por Whatsapp a padres y educadores con indicaciones de actividades f\u00edsicas que complementan los contenidos digitales durante la Semana del Ni\u00f1o, en octubre de 2020. Cr\u00e9ditos: divulgaci\u00f3n de S\u00e9samo Brasil.<\/p>\n\n\n\n

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Tarjeta enviada por Whatsapp a padres y educadores con indicaciones de actividades f\u00edsicas que complementan los contenidos digitales durante la Semana del Ni\u00f1o, en octubre de 2020. Cr\u00e9ditos: divulgaci\u00f3n de S\u00e9samo Brasil.<\/em><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

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Medios y educaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cIndependientemente de la escuela o no, los ni\u00f1os tienen acceso al contenido de los medios, porque son parte de sus vidas. La pregunta es qu\u00e9 va a hacer la escuela con esto. Creo que son una oportunidad, una excelente oportunidad para iniciar un proceso de reflexi\u00f3n \u201d, dice Valdenise Nogueira, coordinadora pedag\u00f3gica de la Escuela Municipal de Educaci\u00f3n Infantil Jos\u00e9 Albino Pimentel, en el interior de Para\u00edba, que atiende principalmente a las comunidades quilombolas de Gurupi. -Ipiranga.<\/p>\n\n\n\n

Antes de la pandemia, la escuela exhib\u00eda mensualmente cortos nacionales para ni\u00f1os en educaci\u00f3n infantil en un club de cine que fue comisariado por los propios educadores y estudiantes. Despu\u00e9s de las sesiones, los maestros hablan con los ni\u00f1os sobre los videos mostrados y el contenido cubierto. \u201cLos medios pueden ser un espacio rico para muchos intercambios y experiencias, para tener acceso a cosas que no conocemos, para crear lazos y acercarnos a otro que hasta ese momento resultaba alguien muy lejano. Pero este buen uso depende en gran medida del adulto que media el contenido que del ni\u00f1o \u201d, defiende Valdenise.<\/p>\n\n\n\n

Debido a las limitaciones de acceso a Internet por parte de la comunidad, el cine club tuvo que ser interrumpido con el cierre de la escuela, pero la direcci\u00f3n dice que el objetivo para 2021 es intentar que el contenido est\u00e9 disponible en l\u00ednea y permitir que las familias accedan a la actividad para que pueda sostenerse a distancia.<\/p>\n\n\n\n

El club es parte de un proyecto m\u00e1s amplio, desarrollado por la escuela en asociaci\u00f3n con la Startup Social Semente Cinematogr\u00e1fica, que hace uso de la tecnolog\u00eda y el arte en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, desarrollando el potencial pedag\u00f3gico del cine en las escuelas. Adem\u00e1s de la exhibici\u00f3n de videos, que tiene como objetivo sensibilizar a estudiantes y profesores sobre el lenguaje cinematogr\u00e1fico y ampliar su repertorio, la metodolog\u00eda tambi\u00e9n implica la producci\u00f3n de contenidos por parte de los propios ni\u00f1os.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa idea es introducir el audiovisual en las pr\u00e1cticas educativas como una especie de juego. Estos juegos tienen reglas y eso hace que los ni\u00f1os se involucren en alg\u00fan tipo de creaci\u00f3n o investigaci\u00f3n est\u00e9tica \u201d, explica Felipe Barquete, fundador de Semente Cinematogr\u00e1fica. Los temas, la captura de im\u00e1genes y otros procesos de producci\u00f3n se realizan dentro de los talleres que se desarrollan durante el horario escolar. La Escuela de Cine Experimental de Jos\u00e9 Albino Pimentel dio como resultado siete pel\u00edculas y capacit\u00f3 a los profesores para continuar sus actividades de producci\u00f3n audiovisual con los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

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