{"id":1798,"date":"2015-08-06T22:49:24","date_gmt":"2015-08-06T22:49:24","guid":{"rendered":"http:\/\/latinlab.org\/?p=1798"},"modified":"2015-08-06T22:49:24","modified_gmt":"2015-08-06T22:49:24","slug":"infancia-ciudadania-y-politica-lo-que-ellos-y-ellas-saben","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/latinlab.org\/index.php\/2015\/08\/06\/infancia-ciudadania-y-politica-lo-que-ellos-y-ellas-saben\/","title":{"rendered":"Infancia, ciudadan\u00eda y pol\u00edtica. Lo que ellos y ellas saben"},"content":{"rendered":"

\u00bfQu\u00e9 saben los chicos y chicas de la pol\u00edtica? \u00bfSaben qu\u00e9 son las elecciones, qui\u00e9n es la presidenta de su pa\u00eds o qu\u00e9 se vota? \u00bfConocen las funciones de un presidente? \u00bfReconocen candidatos? \u00bfD\u00f3nde y con qui\u00e9nes hablan de estos temas?<\/em><\/p>\n

Argentina vive un clima pol\u00edtico particular. En el marco de un proceso de elecciones generales nacionales, las campa\u00f1as en los medios, las conversaciones familiares, las discusiones en los programas de televisi\u00f3n y los afiches callejeros, ponen en escena permanentemente, cuestiones vinculadas a la vida pol\u00edtica y al ejercicio de la ciudadan\u00eda en una sociedad democr\u00e1tica.<\/p>\n

En este marco, quisimos explorar las percepciones, saberes y conocimiento que chicos y chicas tienen en torno a la pol\u00edtica, las elecciones y la ciudadan\u00eda. Para eso, Latinlab entrevist\u00f3 a chicas y chicos de 7 a 11 a\u00f1os de Ciudad de Buenos Aires, Gran Buenos Aires y Rosario acerca de sus propios saberes y conocimientos.<\/p>\n

La totalidad de los chicos y chicas<\/strong> encuestados sabe qui\u00e9n es la presidenta<\/strong> de su pa\u00eds y conoce su nombre, en muchos casos completo. Adem\u00e1s un porcentaje de ellos pudo emitir alguna opini\u00f3n o comentario acerca de la presidenta.<\/p>\n

\u201cLa presidenta es <\/em>Cristina. Me da pena que se tenga que ir porque es mi favorita.\u201d (Ni\u00f1o, 7 a\u00f1os, CABA)<\/em><\/p>\n

El 90% de los chicos encuestados manifest\u00f3 conocer las funciones de un presidente<\/strong>. En la mayor parte de los casos, las respuestas giraron en torno a ideas como \u201cgobernar\u201d, \u201cmanejar\u201d, \u201cordenar\u201d, \u201cdar \u00f3rdenes\u201d, \u201carreglar cosas\u201d.<\/p>\n

\u201cManeja todo el pa\u00eds. Tiene mucho trabajo, escribe mucho, demasiado. Y arregla algunas cosas para que Argentina, el pa\u00eds est\u00e9 mejor\u201d. (Ni\u00f1o, 8 a\u00f1os, Pcia. Buenos Aires) <\/em><\/p>\n

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Para Isabelino Siede, doctor en Ciencias de la Educaci\u00f3n, docente y autor de numerosos trabajos sobre ciudadan\u00eda y pol\u00edtica, esta caracterizaci\u00f3n del presidente es bastante com\u00fan. \u201cHubo varios estudios en las d\u00e9cadas del \u201980 y del \u201990 en lo que se trabaj\u00f3 sobre la construcci\u00f3n de estas ideas en los chicos, uno de ellos particularmente relevante, es el de Antonio Castorina y de Alicia Lenzi. Tras realizar numerosas entrevistas cl\u00ednicas, vieron que todos los chicos identifican al presidente, pero no necesariamente como un rol institucional sino como alguien bueno que se ocupa de ellos por un mandato moral. Suelen desconocer, en cambio, los estamentos de decisi\u00f3n que est\u00e1n por debajo del presidente, los mecanismos de contralor de los funcionarios y las limitaciones de sus funciones. El problema es que, en muchas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, como as\u00ed tambi\u00e9n en buena parte de los discursos sociales sobre el poder, se enfatiza ese car\u00e1cter personalista, moral e ilimitado de la figura presidencial, tanto como se desmerecen o se presentan de modo muy deformado los rasgos republicanos, la divisi\u00f3n de poderes y los niveles del Estado federal\u201d.<\/p>\n

Las entrevistas con los chicos dan cuenta de este proceso de construcci\u00f3n de ideas sobre la pol\u00edtica y la democracia. Por ejemplo, solo un 15% de los chicos utiliz\u00f3 ideas como \u201crepresentaci\u00f3n\u201d, \u201caprobar leyes\u201d, \u201cejecutar\u201d, \u201ccumplir la constituci\u00f3n\u201d en las repuestas acerca del trabajo de un presidente.<\/p>\n

\u201cAprueba las leyes, dirige el pa\u00eds, ejecuta\u201d (Ni\u00f1a, 10 a\u00f1os. CABA)<\/em><\/p>\n

Del mismo modo, al preguntar a los chicos sobre el significado de las elecciones, el 80% dio respuestas asociadas directamente al voto y a la idea de elegir algo o alguien<\/strong>. \u201cLas elecciones son cuando hay que votar\u201d \u201ccuando eleg\u00eds alguien o algo que te gusta m\u00e1s\u201d \u201ces elegir un presidente o un jefe de gobierno\u201d.<\/p>\n

Para la mayor\u00eda de ellos, votar es el acto en s\u00ed mismo, el proceso de la votaci\u00f3n:<\/p>\n

\u201cEs hacer cruces en un papel y ponerlo en una caja\u201d, (Ni\u00f1a, 7 a\u00f1os, Rosario).<\/em><\/p>\n

Solo en el caso de los chicos m\u00e1s grandes de la franja de edad encuestada (10\/11 a\u00f1os) incluy\u00f3 en sus respuestas la idea de \u201crepresentaci\u00f3n\u201d, aunque no han podido explicarlo.<\/p>\n

\u201cVotar es elegir a los que queremos que nos representan\u201d. (Ni\u00f1a, 10 a\u00f1os, CABA)<\/em><\/p>\n

\u201cEs elegir entre todos los candidatos a los que m\u00e1s te representan\u201d (Ni\u00f1o, 10 a\u00f1os, CABA)<\/em><\/p>\n

\u201cVotar es elegir a alguien para que te gobierne\u201d (Ni\u00f1a, 11 a\u00f1os, CABA)<\/em><\/p>\n

\u00bfA qu\u00e9 se puede atribuir este distanciamiento entre la idea del voto y el concepto de representaci\u00f3n? Como explica Siede, \u201cdesde la d\u00e9cada del \u201980, durante la transici\u00f3n democr\u00e1tica, la escuela y el discurso social han enfatizado los aspectos instrumentales de la democracia, como el voto y la periodicidad de los cargos, m\u00e1s que aspectos sustantivos como la construcci\u00f3n de proyectos colectivos, la b\u00fasqueda de soluciones a problemas sociales, la participaci\u00f3n deliberativa, etc. En los \u00faltimos a\u00f1os, el discurso social ha registrado importantes variantes, pero es posible que en la escuela perduren pr\u00e1cticas heredadas de aquella \u00e9poca. De ese modo, los a\u00f1os de elecciones muchos maestros proponen a sus alumnos hacer documentos y votar en un cuarto oscuro, como modo de entender la din\u00e1mica del voto, aunque a veces lo que se elige es inocuo. Esto podr\u00eda explicar las respuestas de los chicos, acostumbrados a asociar democracia a voto\u201d.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con los candidatos a presidente para las pr\u00f3ximas elecciones, un 85% de los chicos entrevistados pudo mencionar al menos a los 3 con mayor intenci\u00f3n de voto<\/strong> en las encuestas: Scioli, Macri y Massa. Adem\u00e1s muchos chicos incluyeron a otros candidatos como Stolbizer, Altamira, Carri\u00f3, Sanz, Rodriguez Saa y Casta\u00f1eira.<\/p>\n

Si bien se puede suponer que el conocimiento de candidatos<\/strong> responde a los altos niveles de repetici\u00f3n de las campa\u00f1as en medios de comunicaci\u00f3n<\/strong> de las \u00faltimas semanas, en general, los chicos y chicas que dieron m\u00e1s nombres de candidatos, fueron tambi\u00e9n los que comentaron que hablan de las elecciones en sus casas y con sus familias.<\/p>\n

La gran mayor\u00eda de los chicos entrevistados coment\u00f3 que en sus casas se habla de estos temas ya sea con ellos o entre los adultos de la casa.<\/p>\n

\u201cS\u00ed, en mi casa hablan mucho\u201d. (Ni\u00f1o, 10 a\u00f1os. CABA)<\/em><\/p>\n

\u201cM\u00e1s vale. Mi mam\u00e1 habla todo el tiempo de eso\u201d. (Ni\u00f1o, 11 a\u00f1os. GBA)<\/em><\/p>\n

\u201cS\u00ed, hablan mucho, mam\u00e1 y pap\u00e1\u201d (Ni\u00f1a, 10 a\u00f1os. Rosario)<\/em><\/p>\n

\u201cEn la casa de los abuelos mam\u00e1 habla de las elecciones. Pap\u00e1 tambi\u00e9n. Preguntan a qui\u00e9n van a votar y eso. Yo no entiendo un pepino\u201d (Ni\u00f1a, 9 a\u00f1os. CABA)<\/em><\/p>\n

Sin embargo, la mayor parte de los chicos afirm\u00f3 no hablar de estos temas en la escuela. Algunos dijeron que solo se habla cuando se acercan las elecciones, cuando hay votaciones o incluso cuando votan algo dentro de la escuela. Pero a pesar de decir que no hablan de estos temas en la escuela, varios mencionaron que se tratan temas \u201cde presidentes y legisladores y duraci\u00f3n de los mandatos en sociales\u201d.<\/p>\n

\u201cDe las elecciones no, pero el 24 de marzo vemos Zamba y hablamos de otras cosas\u201d. (Ni\u00f1o, 10 a\u00f1os. Provincia de Bs. As.)<\/em><\/p>\n

\u201cEl a\u00f1o pasado hablamos de los mandatos presidenciales y eso\u201d. (Ni\u00f1o, 10 a\u00f1os. CABA)<\/em><\/p>\n

\u201cMucho no. Yo me interes\u00e9 y segu\u00ed toda la previa de las elecciones a jefe de gobierno por la tele\u201d. (Ni\u00f1o, 11 a\u00f1os. CABA)<\/em><\/p>\n

\u201cNo, cuando un compa\u00f1ero dijo votemos, la se\u00f1o dijo: no esas son cosas de grandes, no son importantes para ustedes\u201d. (Joaqu\u00edn, 9 a\u00f1os. CABA)<\/em><\/p>\n

Frente a estas respuestas en torno a lo que se \u201chabla de estos temas en la escuela\u201d, surge la pregunta acerca de cu\u00e1les son los modos en que la escuela puede abordar la construcci\u00f3n ciudadana y democr\u00e1tica vinculada al hecho concreto de las elecciones. \u201cEn este sentido, opina Siede, el \u00e9nfasis en los aspectos instrumentales puede desmerecer la construcci\u00f3n de nociones sobre la democracia como construcci\u00f3n colectiva y como herramienta de participaci\u00f3n pol\u00edtica, favoreciendo, en cambio, una educaci\u00f3n pol\u00edtica funcional a las democracias delegativas, en las que el votante elige a personas que decidan por \u00e9l, en lugar de alguien que represente sus ideas, intereses y necesidades y al cual pedirle que rinda cuenta de mandatos. Me parece m\u00e1s interesante ofrecer espacio de discusi\u00f3n argumental sobre problemas sociales, que incluyan el estudio de sus rasgos y causas, la consulta a sectores involucrados, el dise\u00f1o de posibles soluciones. Este trabajo, que puede realizarse al menos desde el segundo ciclo del nivel primario, apunta a que ni\u00f1as y ni\u00f1os se pongan en el lugar de quien eval\u00faa, confronta ideas y se posiciona, independientemente de que luego la expresi\u00f3n de esas ideas se pueda hacer por mecanismos de representaci\u00f3n. Por otra parte, ese tipo de ejercicios fortalece las pr\u00e1cticas de democracia directa en las que podr\u00e1n participar pronto como las asambleas estudiantiles del centro de estudiantes\u201d.<\/p>\n

Est\u00e1 claro que los chicos y chicas van construyendo sus propias ideas acerca de la pol\u00edtica y la vida democr\u00e1tica desde que son chicos. Tal vez, entonces, los contextos electorales se conviertan en momento importantes para escuchar lo que ellos tienen para decir y ayudarlos a construir sobre esas ideas, nuevos conceptos y nuevos conocimientos que los fortalezcan como ciudadanos.<\/p>\n

Imagen: micro Zamba pregunta: \u00bfQu\u00e9 es votar?. \u00a1Gracias Pakapaka!<\/p>\n